《由零开始》早早教起源于美国,通过"点点卡数学游戏"的方法挖掘孩子多方面的潜能：包括量的空间能力/想象能力/创造思维/语言能力/视觉能力/早期阅读习惯的培养. 视觉发育和右脑发育是早期智力开发的关键！
右脑的存储量是左脑的100万倍;最佳开发时间段:1096天！！！本研究右脑开发的著名教育专家田七真教授已明确指出：0-3岁是开发右脑的黄金时期，并且，右脑开发，宜早不宜迟！宝宝非常喜欢看点卡,早期宝宝的阅读专注力就是这样越早锻炼效果越好,爸妈操作起来也更轻松.尤其是剖腹产的宝宝,比较容易感统功能失调,更需要此种早期的系统训练.孩子视觉敏锐度的提升不仅意味着他的视网膜发育完善了,同时也提示他的负责视觉区域的大脑皮层神经突触接线作业的发展.新生儿的原始视觉皮质中只有少数的神经元对视觉刺激会发出动作电位的响应，多数的细胞必须在强烈对比的刺激下并且要足够大28*28CM的黑白刺激卡片,黑色圆点的直径要大于一点五厘米,才能让宝宝大脑皮层负责视觉神经的神经元真正意义上活动起来，在婴幼儿的早期教育中：5大感官刺激是非常重要的，这五大感官中视觉是占了85%以上的信息量，所以提升婴幼儿的视觉敏锐度是非常重要的一项任务！

这里有很多成功宝宝的视频！！
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杜曼博士认为，从一岁开始，一天看三次圆点卡比较好。中国儿童教育专家组建议刚出生后就可以开始进行了。而且，一天只需看一次。也有的尝试者认为，适合看圆点卡的时期，应该是出生后五个月左右。婴儿看圆点卡并不是学习计算，圆点卡只是为了引出婴儿与生俱来的电脑能力。婴儿出生后会感兴趣、能够集中看的，包括圆点或黑白水球、条纹、格子图案等。
让婴儿看圆点卡，让他仔细地凝视，能够培养集中力，同时也能够培养出具有极大吸收了的孩子。
以这样的方式培养出来的婴儿，与普通的婴儿完全不同。

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几乎每个人的一生在其六岁前便已决定了。
没有人比小小孩更了解这件事。他们总是急急忙忙的。好比他们老是要工具而不是要玩具。
小小孩从来不曾发明过玩具这种东西。给小男孩一根棍子，他不会把它当成高尔夫球杆
或球俸，他会把它当作一个槌子，而他试用他的新槌子的方式是用力敲你那张心爱的桃木餐
桌，然後又回头去玩他的橡皮鸭。如果给小女生一个蚌壳，那个蚌壳可能会被她当作是碟子
或其他任何东西。
小宝宝最想做的一件事是赶快像你一样。
学习的能力与年龄成反比--
你可以以诚恳及真实的方式教小孩子任何你想要教他的东西。
我们才刚看过小宝宝是如此轻易的便学会了多种语言，这是一般成人所望尘莫及的。
当我还年轻时曾每夜孜孜不倦的学法文，结果却没办法说出一句文雅的法国话。
我不曾为英文下过功夫，但我说英语时一点儿问题也没有，而且我用英文写的几本书还拥有数百万的读者。
学习的能力与年龄成反比。年纪愈大愈难以接受事物的本质。反之，年纪愈轻则愈容易。
教一个五岁大的小孩比教一个六岁大的容易。
教一个四岁大的小孩又比教一个五岁大的容易。
教一个三岁大的小孩则比教一个四岁大的容易。
如此这般，教一个半岁大的小孩比起教一个一岁大的容易的多。
试问你自己去年所读的诗现在还背得出几首?应该是很少，甚至是零吧!
再问问自己六岁以前所学的童谣或诗词还能背出几首?
你曾花了几个晚上来背这些呢?还是不知不觉的就学会了?
年纪愈轻就愈容易接受事物原来的面貌并一直保存它。
大部分人认为年纪愈大就愈聪明，其实这是不对的。年纪愈大就愈有智慧，这是成年人超越孩子的地方。
我们绝对不是神秘主义者，相反的，我们是一群热情的实践者。
像我们这样以爱心、尊重及赞美来对待孩子，但当大人不注意时，一个两岁大的孩子仍不可能有智慧到不
会弄湿自己或不会爬到窗子外去的程度。
孩子们是没有智慧的。
婴儿出生时既没有智慧也没有知识。
一旦出生，接受事实的能力便如太空船发射般急速成长，而且像太空船一样的，当其速度达到顶峰便不再增加，而後便与地
平线平行了。
六岁左右时，这项能力便可说是终止了，相反的，到了六岁，智慧才缓慢的开始。
学习的能力如火箭般升起但也很快的下降，此时智慧才刚起步，这两者在六岁时会合。
就在此时，小孩能轻易学得资讯的能力已经结束，而大脑的发育也已经几乎完全，他的
将来如何已经决定了。
但是他的智慧才刚要开始发展，他的智慧将随年龄的增长而逐渐增加。
重要的是在生命的前六年中他学会了什么，学到了多少?每一样都会影响他的一生。
教一个一岁大的幼儿比教一个七岁大的小孩容易--
教一个一岁大的幼儿真的比较容易吗?
所谓阅读就是学一大堆叫做文字的东西，而且我们已见到教一个一岁大的幼儿新语言要
比教一个七岁大的小孩容易。
教小孩文字要比教他语言更容易，因文字是固定形式的，它不像语言还有腔调的困扰。
我能读法文报纸，而且我还能读葡萄牙文报纸，即使我不是每个字都很懂，但我已掌握
重点，也得到讯息。我也能轻易的读一份义大利文或西班牙文的医学报告。然而我却不能了解念出来的法文报纸或义大利文报纸，因为对我而言，那太快了，以致於我无法抓住重点。
因而读外国文字要比讲外国话要容易多了。
以听的方式教一个一岁的小孩语言只有三个条件，即大声、清晰与一再的重复，那是因
为他们的听觉与记忆的系统还没有发育好。
所有的妈妈都是凭直觉这么做的，她们常重复说：「来妈妈这里，来妈妈这里。」然後
宝宝就向著妈妈走去。
其实这便代表著听觉系统的成长与成熟。
这是神经生理的自然发展过程。由眼睛学习讯息的过程同样关乎神经生理，其过程与听
觉是一样的。
同样的有三个要件，就是字体要大、清楚而且重复。
这是我们常招致失败的原因。
我们没有给宝宝看大而清楚并重复出现的字。为了使书籍与报纸的成本降低并易於携
带，这些印刷品的字对尚未成熟的视觉系统而言往往太小了。
这种现象造成两个结果。
我们使这些小小语言天才一直将文字视为一种秘密。
小宝宝的视觉系统发育速度远慢於其听觉系统。
但视觉如听觉系统般，「不用则退」。你愈不用它，则它愈是迟钝!
记得，视觉系统构成大脑的後半部。
下一章中我们会用较多的篇幅来说明「不用则退」对任一系统的重要性。
教一个一岁大的幼儿阅读比教一个七岁大的孩子容易--
很明显的为什么七到十七岁学童中三分之一阅读有困难。
他们学得太晚了。他们的问题症结在於到了学校才开始学习阅读。
其余三分之二的学生无此困难倒是一个奇迹。
你是否知道有些医学院得为学生开补修的阅读课程?吓著你了没?
最後，提前教小孩阅读的最佳理由，便是使他们免於加入那不幸的三分之一的学生行
列。
教一个一岁大幼儿广博的知识比教一个七岁大的孩子容易--
如教宝宝阅读一样，我们深信教宝宝各式各样的知识对他们而言也是有好处的。
这样做可以大大的帮助他入学後较易接受更多的教育。
如同教宝宝游泳可使他「防水」一般，这样可使他较不会有上学後出现许多认知与阅读的问题。
我们会於第十八章中清楚的告诉你如何使宝宝广博多闻。
教一个一岁大幼儿数学比教一个七岁大的孩子容易--
这个理念比前述任何一项都简单，了解数学同样可使他较不会有上学的问题。我们会于
第十九章中清楚的告诉你如何教宝宝数学。
如果你在孩子仍是宝宝时便教他阅读、教他广博的知识及数学，你就给了他：
1、终其一生对数学的热爱。
2、对其他相关事物的掌控能力。
3、能力与智慧的增长。
4、增加大脑的成长。
如果这些都还不够，他将来还会是一个快乐的人类。
小孩子只有在不花很多时间、不容易感到无聊、疲惫及沮丧的情形下才会乐於学习。
他们喜欢大人，也喜欢小孩子。他们很容易交朋友，也比一般小孩容易维持友谊。
我们的小孩很容易变成众人的焦点，因为他们是如此有才能、如此有信心而又如此温
和。
教一个一岁大幼儿真实的事情比教一个七岁大的容易--
你是否有一件自己最喜欢的事物可以以一种诚恳而真实的方式呈现给宝宝呢?做做看，
他将很快的学会并且学的好极了。
你喜欢艺术史、滑水、日文、弹吉他、潜水、上古史、跑步或摄影吗?
只要你能以诚恳而真实的方式让小孩学习，在三岁时，他不但喜欢这个活动而且己是个
中好手。
二十一岁时，如果他愿意，他一定是这个活动的权威或冠军。
我们鼓励小宝宝尽可能学习各种事物，如此他们便能将每件事都做好。
小孩的学习速度快的超乎想像而令人吃惊。
教导幼儿事实，他便会白行发现其中的规则--
人脑中有一项已建立的架构，若以另一种简单的方式来说就是：教导幼儿知识的真象，
他便会由他操作的过程中发现其中的规则。
宝宝建立错误文法的方式可说明这件事。在苏俄作家所写的一本书《从二到五》（美国加州大学出版）中指出这种表面的矛盾。
有个三岁的小孩看著窗外说：「mailer下来了。」
我们问他：「你说什么?」
「mailer」
我们看著窗外才知是「mailman」（邮差）。我们暗笑孩子的错误，并告诉他是mailman而非mailer。
我们很快就把这件事抛诸脑後。但若我们自问：「这孩子如何想到msiler?当然
不会有大人教他这个字，那他到底是从哪儿学来的?」
我对这件事想了二十五年，我只想到一个可能性。
这个小孩一定在脑子里想到一堆字，这些字的後面多个「er」就成了X X人，例如：
runner、painter......等等。
你最近一次在语言中寻出一项规则是在什么时候?三岁时吗?
你的孩子虽然造了个错字，但仍是个聪明的法则。
就这孩子所发现的语文文法而言，他并没错。错的是英语有太多例外与不合逻辑的规
则。如果是规律的话，这孩子就对了。
教导幼儿规则，他无法自行发现事实--
成人喜欢将资讯分成两类：具体的与摘要的。所谓具体的，就是我们能了解及容易解释
的。摘要的则是我们无法理解也不知如何解释的。
可是，我们还是坚持要教小孩摘要。小孩有极大的能力去从我们所教他的事实中找出规
律。但当我们教小孩一大堆通常是摘要的规定时，他是无法发现事实的。
关於科学的定义，其中一则最能引起我的共鸣的是「一种能有系统的展示操作定律的知
识」。
这是对小孩如何学习的步骤的最佳说明。首先他们要吸收一大堆事实，然後他们用自己
的办法去归纳整理出一套规则。
小孩使用与科学家一样的方法去解决问题。
若我非得用一个词来形容天才，我想我会用「好奇」这个词。
科学家与天才都是极为好奇的人。
极为好奇是所有真正的科学家、天才与小孩所共有的特质。
小孩就是科学家。
三岁前他们所学的事实要比三岁以後学到的多得多。
三十年前我们和另外一群人发表这个观念时，大部分人都认为这种想法很蠢。
如今大家都同意这个看法了。
除非大家都这么说，否则就不对。
小孩六岁前的学习能力是六岁後的三倍。
学习并非教育的同义字。教育始於六岁，学习始於出生。
小孩是绝佳的学习者，唯一限制他们的是他们可接触到多少材料及如何给予他们。
生命中的前六年是天才的起源--
生命中的前六年也是大脑生长的关键期。想想头围变化的奇迹。
人类最初受精时是没有脑子的，只不过是一个单细胞的受精卵罢了。
九个月後，新生儿的头围约三十五公分。
两岁半时则增为五十公分。
大脑生长及停下来不变的过程真是何其的戏剧化啊!
九个月--三十五公分。
二十一个月--多十五公分。
二百三十一个月--多五公分。
在六岁前使幼儿成为天才是很容易的事--
这也会使孩子与父母都从中得到很多快乐。不幸的是，六岁後才要使小孩成为天才是非
常困难的。人类生命的前六年的重要性是无法衡量的。

第十章智慧的真义
在回答本章标题这个难题之前，我们得先澄清智慧由何而来。
智慧是我们自己带来的。我们有六年的时间去逐步增进它，然後便停止了。如果这六年
间，我们想让大脑生长多一点的可能性是不大的。
如果我们将一个孩子锁起来而只将食物由门缝下塞给他，六年中他一直被关著不与外界
接触，也得不到任何资讯，那么在他六岁时，你将见到一个白痴。
如果你没把孩子关起来，但却对待他如一个白痴似的忽略他，那他的情形将比白痴好一
点而已。
他将自己学会一些东西，他会学会有关他的事物，并且从他身边的人的对话中学会一些
会话。当他六岁时，他的智慧比一般六岁小孩低一些，而他的智商也会低於一百。
如果你对待他就像对待一般孩子那样，那他就会像个一般的孩子。简言之，他的智慧与
年龄相符，智商不多不少为一百。
如果你确实了解孩子大脑生长的原则，那么在孩子生命中最重要的六年里，你一定会用另一种完全不同的态度来养育他。
这将端视你是否持续采用这种组织过的方法教他阅读数学及知识。
如果你孩子的生理年龄为四岁却有六岁大的心智能力，即表示他的智商是一百五十。
如果你读了这本书并且确实了解内容，然後在最关键的六年中，以一种全然不同的方式
与孩子相处，而且还教他如何阅读、如何得到广博的知识及如何做数学，那么当他三岁时便
可以拥有相当於六岁的能力，也就是说你使他的智商成为二百或更高，这完全取决於在最关
键的六年中的前三年他所受的教育。
更重要的一件事是，当他三岁时，他的大脑发育已达六岁的程度。关於此部分我们将於
後面的章节中再详谈。
当父母亲真的意识到这件事的重要性时，他们往往无法抑制自己的提问。
他们最常脱口而出的是「你知道你在说什么吗?」、「你知道这有多重要吗?」
我们当然知道!
事实上，我们宣扬这个观念已有好长的一段时间了。
小宝宝心里都是那么衷心的企盼自己能够快快长大。
在小宝宝的身体中有一个生理的需求在驱动著。
你是否还记得自己是那么迫不及待的想成为青少年，想变成十六岁，然後是十八岁，然
後呢?二十一!然後呢?二十二!然後呢?二十三!
每个小宝宝都想马上长大。
是大人想让小宝宝还是小宝宝自己希望长大?你是不是常听人说：「真希望他们永远是
四岁大，那该有多好!」
但有个脑部损伤小孩的父母决不会这么希望。
因为他们怕一语成谶，怕他们那个如今四岁大的孩子真的永远只有四岁大。
要是你不怕遭白眼，倒可试试对有个脑损伤小孩的父母说他们不应剥夺孩子的童年。
童年是那么有趣，它使你每个日子都那么有价值。但对一个脑部受损的孩子而言，就完
全不是那么一回事了。
我们已经花了半个世纪的时间想让这些脑子受损的孩子的童年变得有价值。
每当我们发现一个办法可快点让这些孩子的日子有意思些，我们就马上那么做，而他们
也大都能跟得上进度。
从能跟得上进度的孩子身上，我们看到了不寻常的进步。
而那些脑子正常的孩子以这些方法教过後，也都有明显的进步，其中有的能有两倍的进
步，有些甚至更好，这就是为何我要将本书命名为《如何让你的宝宝更聪明》。
智商的真义无他，即你与同侪之间的比较。
如果一个两岁大的孩子能将一个四岁孩子可做的事都做得很好，那么他的智商不多不少
即为二百。智商并不是由一些武断或荒谬的测验所得到的一个分数，而是依一个人能做到哪些事而定的。
就算你能造就三个爱迪生，你也无法预测他们会做出相同的事情，我的意思是爱迪生是
个小折不扣的天才，不是吗?
我不知道爱迪生是否曾做过任何智商测验，但我知道隆纳德没做过。
如果我们给赖诺恩·保林博士（发现维生素C者）做个智力测验，结果他的智商是一
百，我们会把他的两个诺贝尔奖取消吗?
还是我们改说那个智力测验是错误的呢?
真正对的智力测验是看这个人能完成哪些事情，对我们而言，每天所做的任何-件事都
是一项智力测验。
智慧是个事实而非理论。
如果有个人的智力测验结果显示他是个天才，但他却从不曾完成过任何事情，我想我可
对他做两个推测：
1、世界上还没有见识过他的大名。
2、他所做的不是智力测验。
天才一定会表现出他的天赋。
要明白你会不会游泳的方法就是去游游看。
要明白你会不会拉小提琴的方法就是去拉拉看。
要明白你会不会阅读的方法就是去读书。
要明白你懂不懂日文的方法就是去说它。
要明白你是不是聪明的方法就是去看你所做的事是否有智慧。
要明白你是不是天才的方法就是看你所做的事是否是天才才会做的事。
此外别无他法。
实际上，多数具高智慧的人做智力测验时会得到高分，但这不表示智力测验得到高分的
人一定都很聪明，也不表示智力测验得不到高分的人就不聪明。
意思就是说，智力测验无法衡量智慧。
你这一生中所做的事即被用来评估你的智慧与天赋。
你宁愿要一个智商一百五十但什么也不做的孩子，还是要一个四岁时便能做八岁孩子所
做的事的宝宝呢?
所以，孩子能做什么与他们是否做到，才是对他们有意义的智力测验。
以上便是智慧的真义。