案例样本来源：http://bbs.fzhome.com/dispbbs.asp?boardID=530&ID=425153&page=1
[案例描述]
很久了,一直在想这个问题，从自己的孩子去年开始上小学一年级起。
先要承认，我的这个儿子，是一个应该是"多动症"的小男孩。除了睡觉，其他时间要他停下是一个难
题。六周岁刚满十天上的一年级。没去多久，就开始老师告状不断。说的最多的就是上课坐不住乱跑了。
另外，加之个性比较独立，有自己的想法，经常特例独行。开始，老师一告状，我们就回来教育，甚至也
打，慢慢的，也开始发现一些学校老师方面的问题了。例如儿子回来会说"妈妈，我们的老师很厉害啊，
小朋友上课玩铅笔，她能一下折断几根呢．．．．"："音乐老师上课的时候说，哪个小朋友不看书，我
就把他眼睛抠出来．．．＂在孩子天真的眼里，或许老师只是象超人、象奥特曼一样厉害。每每听到这些
，我就跟儿子说，老师是针对你吗？不是就不要在意。但直到刚入学没一个多月的时候，有一次放学在门
口接，远远看见校长拎着儿子，很生气的样子，儿子也是气鼓鼓的，我上前去，还没走近，那校长（女的
）就用近乎歇撕底里的声音冲着我对着我儿子喊："你这样我不要你到我的学校来了！！！"这句话其实
在前一阵她就曾经在校门口对我说过一次了，我就心里很是反感，没想到她又说。于是我过去问儿子怎么
回事？他说："老师扔我的书包！我很火啊！"原来，排路队时，他收书包动作慢了，数学老师催他没听
，这位老师直接把他的书包扔到了教室门口。儿子的个性他就火了，书包也不要了，直接就冲出校门，直
到被校长抓住。
其实我心理难受的到不是老师扔书包的行为，扔书包、扔作业本，在教师中我想不是一个个别现象，我
难过的是作为校长说出这种话。学校是她的吗？她有这个权利不让一个学龄儿童上学，就因为孩子顽皮？
回家后，我怎么想心理都放不下，连夜写了一封信给校长。我说，我也是一名有着十几年教龄的大学老师
，不管学生再怎么顽劣，至少我的原则是不在孩子的面前说有伤他们自尊心的话，更何况是对一个刚从幼
儿园入学的孩子．．．
第二天，她打电话来道歉了。说是当时太急了，说话没注意．．．
这事过后小事还很多，不知道该举什么例子了。有一次，班主任生病了，隔壁班的老师来代课。大概是
没见识过如此淘气、上课坐不住的孩子。送路队出来时，全然不顾身上还背着扩音器，旁边还有一堆的等
着接孩子的家长，对着去接孩子的我的父亲大声"疾呼"：没见过这么坏的小孩！以后不然不要来上学了
！要来你陪读！！．．．"父亲回来后气的没吃中午饭。气孙子不听话；更气大庭广众下颜面扫地。下午
，老公和我父亲一起去了学校。结果又是这位老师打电话来道歉。我想，为什么老师们在言和行之前或是
当时不多加一分考虑，而是要事后才来说当时欠考虑呢？有没有想过，就是这样的欠，给尚小的孩子心理
上会造成什么结果呢？
一学年就要结束了。孩子麻烦仍然不断。我们也在尝试着各种软、硬的方法进行教育。或许是觉得我们
这个家长也不是"善男信女"吧，告状就会去找老师，所以有时老师会直接找我们，更多的是叫同班的小
朋友来说儿子今天干了些什么。小朋友会说，老师叫我们要跟你说的，不然老师会骂我们的．．．！我常
常无语！
孩子至今还没有加入少先队。今天，儿子说，六一名单还是没有他。他去问老师为什么没有，老师说，
我有这个权利！呵呵！权利！？
我跟儿子说，我们可以不要红领巾，但我们要努力表现好，考好成绩，不输给那些戴红领巾的小朋友！
其实说实在的，内心深处还是希望他有红领巾戴的。我不知道，这样的行为算不算是老师对孩子的惩罚
？但，一条红领巾，是为了鼓励孩子进步，起到督促的作用？还是让孩子显得更加的"与众不同"呢？
毕竟，还只是个七岁都不到的孩子。不是作奸犯科、没有杀人放火。纵有千般错误，都是我们做家长和
老师的错误！我们都有责任和义务去正面教育、引导孩子，帮助他们学习知识、学习道理；更重要的，我
想应该是让他们有一颗快乐的心和一个健康的、没有负面阴影的童年吧！
也希望各位有经验的朋友能在这里一起分享一些教育孩子方面的心得！
[行为分析]
严格说，这个孩子"多动症"可能性极小，根源还是在家长自身
分析如下：
首先，从文章中，家长也很清楚"自己对孩子没招"，急时也是骂，甚至动手打的。只是自己打骂孩子时
，并没要求自己想到后果，常见理由是"孩子太坏了，我控制不了"，而家长对老师有这要求。
第二，对孩子的方式，老师是可以选择方式，同时，也要注意的哪种方式有效，这种孩子的行为已在家中
养成习惯，打骂都已习惯，从耐受强度上，并不会畏惧一般的惩罚，一般的告戒和惩罚也就无效。孩子内
心也明白：我在家都被打过的，都挺过来了，老师你能拿我怎么着，又打不了我，要是怎么样了，我回去
告诉我爸妈去。
这种儿童的心理特点是与中国的家庭娇宠关系密切，不是刚出现，明显表现已有十多年了
近两年，这种行为表现激增，速度快，原因来自家长们对"心理创伤"和"挫折"的理解不当。
第三，事情的两面性的分析能力不足，比如，从早年的"孩子的惩罚不当"发展到"打不得"，到后来的
"骂不得"，近来"赏识教育"的炒作宣传，更加速了这种进程，甚至有的父母已失去了判断力，忽视培
养孩子的"抗挫能力"和"自我管理能力"，从而影响孩子的"自我评价体系"，而这个体系的建议形成
，直接影响到孩子做出的行为，也就是判断"能不能做，怎么做"。
孩子做出行为时，在群体中并不是个体行为，而是会影响到他人的，而这时由于家长偏重性，常忽视自己
孩子对其他孩子和规则的尊重。对规则秩序的尊重遵守，是现代婴幼儿期最忽视建立技巧的，往往之前不
为家长所重视，因为关注点都在幼小时所谓的"智能"（为商业行为和过于提前的考试压力所导致），而
只有当孩子进入需要遵守规则时，才发现"多动"不听话，学习不专心等行为表现，这时最急的是家长，
往往又因为自己没办法对策，最好希望由学校来完成。其实，大多孩子的不良行为结果多是家长从小培养
形成，却往往希望老师来纠正，而家长即使有时间也很少加强自身的学习和改进方法。
在求助的案例中，每个个体问题几乎无一例外的，都遇上家长的这种情况，做个体成长史分析时，最终都
回归到家长自身的不足和误区以及自控上。将行为形成链分析整理后，家长对根源也就一目了然了，但时
间已过去，孩子和家长都不可能回头。那么，只看是否从意识到起去改进了。如果希望这类烦恼少，先想
想调整自己孩子的行为方式和自己家庭的行为方式。
第四，至于那个老师的言行，从文中分析，堵气气急情况下的可能性大，估计来自孩子对其他孩子的影响
和课堂的破坏性上，否则不会到其他老师乃至校长也对其如此。客观的分析下，如果只是一个老师如此，
那么可能老师的行为是要考虑，但该案中发现不是一个老师如此气愤，换位思考下，如果其他孩子上课捣
乱，影响自己孩子学习听课，那么自己会再从哪种角度来评述呢？
很多家长的做法是：找老师找校长，甚至找关系换班。很少想想，是不是在自己身长找问题，不少甚至是
明知问题出在自己从小的引导方式方法错误上。
如果是自己的孩子被其他孩子这样影响了，很多家长自己也被搅得一团黑，甚至无心工作，但如果是自己
的孩子经常做出这类的行为，不但自己会宽忍，还希望得到别人的迁就，只是因为那是自己的孩子。
[结束语]
由于该案样本为网上家长自述，成长史不详尽，以上分析供参考
该案中，值得家长养育借鉴之处：
1、 孩子这种行为习惯是如何养成的
2、 孩子这种行为的形成的主要环境因素究竟在哪
3、 培养孩子的"集体意识"是否重要，这种意识对以后的学生工作有何用处
